مشروع المعايير القومية للتعليم في مصر
ـ حددت ( وزارة التربية والتعليم , 2003 , المجلد الأول : 17 ) خمسة مجالات رئيسة للعمل في مشروع المعايير القومية للتعليم في مصر علي النحو التالي :
1 ـ المدرسة الفعالة الصديقة للمتعلم : ـ تناول هذا المجال المدرسة كوحدة متكاملة بهدف تحقيق الجودة الشاملة في العملية التعليمية التي تتضمن كافة العناصر في تفاعل إيجابي لتحقيق التوقعات المأمولة .
2 ـ المعلم : ـ اهتم هذا المجال بتحديد معايير شاملة لأداء كل من يشارك في العملية التعليمية داخل المدرسة متضمنا المعلم والموجه والأخصائي الإجتماعي والأخصائي النفسي .
3 ـ الإدارة المتميزة : ـ انصب الإهتمام في هذا المجال علي الإدارة التربوية في مستوياتها المختلفة بدءا بالقيادة التنفيذية ومرورا بالقيادة التعليمية الوسطي وانتهاء بالقيادات العليا علي المستوي المركزي بالوزارة .
4 ـ المشاركة المجتمعية : ـ اهتم هذا المجال بتحديد مستويات معيارية للمشاركة بين المدرسة والمجتمع , تتناول إسهام المدرسة في المجتمع , ودعم المجتمع للمدرسة , والجوانب المختلفة للإعلام التربوي .
5 ـ المنهج الدراسي ونواتج التعلم : ـ تناول هذا المجال المتعلم وما ينبغي أن يكتسبه من معارف ومهارات وإتجاهات وقيم , والمنهج من حيث فلسفته وأهدافه , ومحتواه , وأساليب التعليم والتعلم , والمصادر والمواد التعليمية , وأساليب التقويم , كما تناول نواتج التعلم التي تعمل المواد الدراسية علي تحقيقها . وتم وضع معايير المعلم من خلال خمسة مجالات رئيسة ( وزارة التربية والتعليم , 2003 , المجلد الأول : 74 ـ 86 ) علي النحو التالي : ـ
المجال الأول : التخطيط .
المعيار الأول : تحديد الإحتياجات التعليمية للتلاميذ : ـ
المؤشرات : ـ
• يصمم المعلم أنشطة إستكشافية متنوعة لتحديد إحتياجات التلاميذ وميولهم .
• يستخدم المعلم أساليب وأدوات متنوعة لرصد وفهم مستويات التلاميذ التحصيلية وفهمها .
• يشجع التلاميذ علي التأمل والتفكر في حياتهم وخبراتهم الشخصية
• يستخدم الحوار كوسيلة مهمة للتعرف علي خبرات وإحتياجات التلاميذ .
• يحدد مراحل خطة الدرس في ضوء الإحتياجات التعليمية للتلاميذ , وينفذها في حدود الوقت المتاح .
المعيار الثاني : التخطيط لأهداف كبري وليس لمعلومات تفصيلية : ـ
المؤشرات : ـ
• يبحث المعلم عن مادة التعلم بشكل تكاملي وموسع لوضع خطته .
• يضم لخطته أنشطة تستثير التلاميذ علي البحث والإستقصاء .
• يضع أهدافا تعليمية تنمي التفكير الناقد وأسلوب حل المشكلات .
• يضع أهدافا تعليمية توسع العمل الجماعي .
المعيار الثالث : تصميم الأنشطة التعليمية الملائمة : ـ
المؤشرات : ـ
• يصمم المعلم أنشطة لتعظيم زمن التعلم الفعلي .
• يصمم الوحدات التعليمية والدروس في ضوء الأهداف البعيدة لتعلم التلاميذ .
• يخطط للتدريس بناء علي معلوماته عن الموضوع الدراسي وعن التلاميذ .
• يصمم أنشطة تساعد التلاميذ علي الإستقلال الذاتي .
• يصمم أنشطة تعليمية تتيح إستخدام إستراتيجيات تعليمية متنوعة مثل تعليم الأقران والتعلم التعاوني .
المجال الثاني : إستراتيجيات التعلم وإدارة الفصل .
المعيار الأول : إستخدام إستراتيجيات تعليمية إستجابة لحاجات التلاميذ : ـ
المؤشرات : ـ
• يشرك المعلم جميع التلاميذ في خبرات تعليمية متنوعة تلائم طرائقهم المختلفة في التعلم.
• يستخدم إستراتيجيات متنوعة لتقديم مفاهيم المادة الدراسية ومهارتها لجميع التلاميذ وشرحها وإعادة صياغتها .
• يطرح أسئلة مفتوحة ومتشعبة ويقوم بتيسير المناقشة لتوضيح تفكير التلاميذ وإثرائه .
• ينوع الإستراتيجيات التعليمية لزيادة المشاركة النشطة للتلاميذ في التعلم .
• يستخدم التكنولوجيا لتحسين تعلم التلميذ .
المعيار الثاني : تيسير خبرات التعلم الفعال : ـ
المؤشرات : ـ
• يوفر المعلم فرص التعلم المستقل والتعاوني في حجرة الدراسة .
• يوفر طرائق متنوعة لتقسيم التلاميذ إلي مجموعات لتحسين تفاعلاتهم وتعلمهم .
• يشجع التفاعلات الإيجابية بين جميع التلاميذ ويدعم تعاونهم .
• يساعد التلاميذ في إتخاذ القرارات وإدارة الوقت وحسن إستخدام المواد التعليمية من خلال أنشطة التعلم .
المعيار الثالث : إشراك التلاميذ في حل المشكلات والتفكير الناقد والإبداعي : ـ
المؤشرات : ـ
• يشجع التلاميذ علي تطبيق ما يتعلمون في المواقف التعليمية والحياتية .
• يشجع التلاميذ علي الفضول العلمي والمبادأة والإبداع .
• يساند جميع التلاميذ في الإستقصاء الناقد لمفاهيم المادة الدراسية وأسئلتها .
• يشرك جميع التلاميذ في أنشطة حل المشكلة , وتشجيع المداخل المتعددة للحلول .
• يشجع جميع التلاميذ علي طرح أسئلة ناقدة .
• يساعد التلاميذ علي تحليل المحتوي والتوصل إلي إستنتاجات صحيحة .
• يساعد التلاميذ علي التأمل في كيفية تعلمهم .
المعيار الرابع : توفير مناخ ميسر للعدالة : ـ
المؤشرات : ـ
• يساعد المعلم التلاميذ علي أن يحترموا الآخرين وإن اختلفوا معهم .
• يؤكد علي المساواة والإحترام في حجرة الدراسة .
• يشجع إنجازات جميع التلاميذ وإسهامات يساندها ويقدرها دون تمييز .
• يعالج الأنماط السلوكية غير المناسبة بطريقة منصفة وعادلة وتتسم بالمساواة .
المعيار الخامس : الإستخدام الفعال لأساليب متنوعة لإثارة دافعية المتعلمين : ـ
المؤشرات : ـ
• ينظم بيئة التعليم والتعلم الفيزيقية لمساعدة التلاميذ علي التفاعل الصفي .
• يستخدم بفاعلية الأدوات والتجهيزات المتاحة داخل الفصل .
• يصمم معينات سمعية وبصرية مناسبة للبيئة والدرس والمتعلمين .
المعيار السادس : إدارة وقت التعلم بكفاءة والحد من الوقت الضائع : ـ
المؤشرات : ـ
• يحقق المعلم أهداف الدرس خلال الزمن المخصص له متأكدا من الإستغلال الفعال لوقت التعلم .
• يستخدم أساليب لفظية وغير لفظية مختلفة لجذب إنتباه المتعلمين والمحافظة عليه .
• يراعي المرونة عند تنفيذ مراحل الدرس في ضوء الخطة الزمنية المحددة له .
• يستخدم الوقت بما يضمن الإنتقال والتقدم السلس من مرحلة إلي أخري .
• يدير سلوك المتعلم الصفي بفاعلية علي النحو الملائم .
المجال الثالث : المادة العلمية .
المعيار الأول : التمكن من بنية المادة العلمية وفهم طبيعتها : ـ
المؤشرات : ـ
• يوظف مادته العلمية في أنشطة تعليمية .
• يحلل بنية المادة التعليمية إلي عناصرها الأساسية .
• يستخدم مصطلحات المادة العلمية بطريقة صحيحة .
• يوضح المفاهيم الرئيسة لمادته العلمية .
• يستخدم إستراتيجيات متنوعة لشرح مفاهيم المادة الدراسية ومهارتها لجميع التلاميذ بسهولة ويسر .
المعيار الثاني : التمكن من طرق البحث في المادة العلمية : ـ
المؤشرات : ـ
• يتابع أحدث التطورات في مادته العلمية .
• يستخدم مصادر التعلم والأساليب التكنولوجية المختلفة للحصول علي المعلومات والمعارف , ويشجع التلاميذ علي إستخدامها .
• يستخدم الملاحظة المنظمة في فهم الظواهر المرتبطة بالموقف التعليمي والمجتمع المحيط به .
• يوجه التلاميذ في حل مشكلاتهم بالأسلوب العلمي .
• يطرح الأسئلة المفتاحية المرتبطة بظاهرة ما .
المعيار الثالث : تمكن المعلم من تكامل مادته العلمية مع المواد الأخري : ـ
المؤشرات : ـ
• يربط بين مفاهيم مادته ومفاهيم المواد الأخري .
• يوضح العلاقة بين موضوعات مادته وموضوعات المواد الأخري .
• يستخدم مبادئ مادته في حل مشكلات تنتمي إلي مواد دراسية أخري .
المعيار الرابع :التحليل
ـ المؤشرات : ـ
• يصنف البيانات والمعلومات إلي فئات متجانسة , ويدرب التلاميذ علي ذلك .
• يحلل المعلومات المتاحة ويدرب التلاميذ علي ذلك .
• يؤلف بين الأجزاء غير المترابطة في كل ذي معني .
• يستنتج معارف جديدة من معلومات متاحة لديه .
• يفكر بمرونة , ويتقبل الجديد .
• يشجع التلاميذ علي نقد المألوف وعدم التسليم بالمعطيات الموروثة .
• يساعد التلاميذ علي إكتشاف التناقضات .
المجال الرابع : التقويم .
المعيار الأول : التقويم الذاتي : ـ
المؤشرات : ـ
• يدرس ويتأمل بإستمرار آثار أفعاله وقراراته علي التلاميذ والزملاء .
• يستخدم أساليب وأدوات مختلفة لتقييم أدائه .
• يشجع التلاميذ علي تقييم ذاتهم وبعضهم البعض .
• يصمم أدوات للتقويم الذاتي بمشاركة التلاميذ والزملاء .
المعيار الثاني : تقويم التلاميذ : ـ
المؤشرات : ـ
• يصمم أدوات متنوعة ومبتكرة للتقويم .
• يستخدم أساليب التقويم الأصيل ( مثل ملفات أداء التلميذ ) بإستمرار لمعرفة مستوي التلاميذ .
• يشخص نقاط القوة ونواحي الضعف لدي التلاميذ .
• يصمم أنشطة وقائية وأخري علاجية لمواجهة ضعف التلاميذ .
• يصمم أنشطة إثرائية لتدعيم نقاط القوة وللإسراع التعليمي .
• يتعامل مع ذوي الإحتياجات الخاصة والموهوبين ويدمجهم في أنشطة حجرة الدراسة .
• يشرك الأسرة في تقييم التلاميذ بهدف تحسين تعلمهم وأدائهم .
المعيار الثالث : التغذية الراجعة : ـ
المؤشرات : ـ
• يستخدم نتائج التقويم لتحسين أدائه .
• يستخدم آراء وتقييم التلاميذ له لتجويد أدائه .
• يشجع التلاميذ علي إبداء آرائهم ومشاعرهم نحو ما مارسوه في مواقف وأنشطة تعليمية .
المجال الخامس : مهنية المعلم .
المعيار الأول : ـ أخلاقيات المهنة : ـ
المؤشرات : ـ
• يبني الثقة بينه وبين التلاميذ من خلال إشتراكهم في وضع حجرة الدراسة وتحقيق الأهداف المعلنة .
• يوجه التلاميذ ويعاونهم في حل مشكلاتهم الشخصية . • يحتفظ بالأسرار التي يبوح بها التلاميذ له .
• يحترم شخصية التلاميذ وقدراتهم .
• يحترم الزملاء ويتواصل معهم جيدا .
• يلتزم بقواعد العمل السائدة في مدرسته .
• يبذل جهدا ملحوظا ليفجر طاقات التلاميذ داخل المدرسة دون تمييز .
• يحترم الإمكانات والموارد المتاحة ويرشد إستخدامها .
• يحرص علي إستخدام لغة مهذبة مع تلاميذه وزملائه .
• يهتم بمظهره دون مبالغة .
• يقدم نموذجا يحتذي به في الولاء والعطاء للوطن .
المعيار الثاني : التنمية المهنية : ـ
المؤشرات : ـ
• يتأمل ويقيم أفعاله وممارساته للإرتقاء بأدائه .
• يحضر دورات تدريبية بإنتظام .
• يواكب ما يستجد في النظريات والممارسات التربوية وفي مادة تخصصه , ويستطيع أن يطبق كل ذلك .
• يتبادل الخبرات مع زملائه ورؤسائه .
• يتعلم من خلال تفاعله مع تلاميذه .
• ينمي معلوماته في مجالات علمية وثقافية عامة .
| “المؤلف”]عنوان المقالة : المعايير القومية للتعليم اسم المؤلف : ا.د.رضا مسعد السعيد جهة النشر : كلية التربية جامعة المنوفية العمل : وكيل كلية التربية جامعة المنوفية |
